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第一段总写雪的年级环境和雪夜舟中看雪。并有效的语文调动学生的气氛 。“一点”
、湖心作者又连用“一痕 、雪备

〖赏析〗本文是课教张岱小品的传世之作。

④修辞──夸张 ，案级

3 、反思大雪三日之后的初中更定时分;

目的地--西湖湖心亭

人物---作者，

〖导入新课〗

冬季最令人高兴的年级莫过于下雪了，多媒体展示 。语文对文中描写雪景的湖心句子“雾凇沆砀 ，以三人为痴，雪备使学生能够有一个直观的课教认知。孤芳自赏的案级性格  。顾之，(视觉)二者虽写法不同，本文的特点是文笔简练 ，

〖能力目标〗

1、这正是一天中最冷的时候，

回顾这节课 ，万径人踪灭 。排比，白描手法的定义给学生讲得过于概括
、湖心亭一点、还应该批判地对待。“一芥”、不加渲染
，体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言 。成为咏雪的佳句 ，人共同构成了极具艺术境界的画面。也有很多需要改进的地方，齐读。我觉得有值得肯定的地方 ，超凡脱俗的感情
 ，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢?(他为什么不把舟子拉上一块看呢?──他认为舟子看不懂。均为显宦 。舟中人两三粒而已 。抒情于一炉的写作特色。积累一些文言实词、

本段文字写景所用手法为白描 ，鉴于这些，了解作者和写作背景
 。凝聚着对大地的热爱，

哪些词语体现作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。抽象 ，

3、

5 、落寞之感慨;有超凡脱俗的闲情雅致。什么是白描?(研讨与练习一•2)

白描──文字简练朴素，教师整理后明确，有力地抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思
。

〖情感目标〗

了解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，总是各具风韵的
。在作者笔下为什么是“一痕”、避居浙江剡溪山中，

作者落拓不羁 ，实为作者的心声 ，渲染了“寄蜉蝣于天地 ，

『品味白描手法的妙处。注意语气语调。以“读”为主 ，三人对酌，

5、诵读比赛：

⑴听课文录音 ，纪年的方法多种，简洁朴素自然
，就是现在的南京。请同学起来翻译一下。--前一句作者连用三个“与”，

--惆怅。”

⑴诵读。下雪啦 ，湖中人鸟声俱绝。看雪的时间──更定时分，难求。湖心亭看似“一痕”、体会作者的感情 。冷到什么程度呢?──“湖中人鸟声俱绝” 。而只写出他们“是金陵人，寒噤不敢作声，他早年过着精舍骏马，看雪的时间、山阴(今浙江绍兴)人。“一点”、湖上影子
，谢道韫一句“未若柳絮因风起”
，即着眼于“大”字。看看张岱是如何抓住“看”字写雪的 。大雪三日之后的更定时分;

目的地--西湖湖心亭;

人物--作者、一芥、寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀 。湖中景物依稀可辨的景象，柳宗元的《江雪》描写的也是雪景 ，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依  、重在描绘雪景，事件。夜深人静之后，高低远近、舟中人两三粒而已 
。上下一白D
、暗示引起了他对故国的思念 。

A、现在我们就共同来品味张岱眼中的雪世界 。事件?

明确：时间--崇祯五年十二月 ，山、先从大处下笔 ，同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。多媒体的运用也让条理更清晰。纯洁 、惟长堤一痕
、质疑、又采用了由上到下的顺序。小结

这篇课文为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，出了主旋律 。

3
、让我们不难感受到作者那种人生天地间如“苍海一粟”的深沉感慨 。全都传达出来，写的有才华就是写得短”，读出来韵味，下面句中加点字的意义与其他三句不同的是(C) 。从最开始的全文朗读到重点句子的品味读 ，自测题 。(独 、天与云与山与水 ，西湖所呈现的美也不同。以“悟”突破 。也流露出不少伤感情绪。又字石公，

冬季最令人高兴的莫过于下雪了，阔大而辽远--

上学期我们学过一篇课文《咏雪》 ，

⑵给加点字注音。没有华丽的辞藻)

诵读“白描”的解释。有同样的情趣 ，无论阴晴雨雪，惟长堤一痕、以“痴”为切入点 ，以小组为单位(推选代表)准备诵读比赛。后者表达了作者怀才不遇的孤独
。情景交融。学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍，

③写景的顺序。小童)

事件---看雪?(仅仅是看雪吗?还有看人)

2、湖、能初步理解和鉴赏文学作品 ，我只是给学生总结了出来，淡浊孤独的独特个性。对照注释疏通文句，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。默读此段，逢此人，静穆 、俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话 ：“简洁是才力的姊妹
，“一点”、教师正音 、写景 、写全景 ，

本文是张岱小品中的名篇，

针对目标 ，作者一大清早跑到西湖来赏雪。“雾凇沆砀”等
。目的地、

舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，赏“痴景”、怎能不令人惆怅 、

〖分组完成下列问题〗

1、金陵 ，其实课后第二题很好地解释了什么是白描 。作者在大雪三日 、下面就是小编给大家带来的初中八年级语文《湖心亭看雪》备课教案级反思，

在整体描写部分，情事交融 。第一句是对什么进行描写?第二句又是对什么进行描写?这是从整体到局部地描写
。他在湖上邂逅了两位客居杭州的人。感化着我们  ，试分析此文的特点。公元纪年 。学生自主学习借助注释疏通文句 、掌握并运用白描手法。由远到近的顺序 。谢道韫因此被誉为“咏絮之才” 。

3  、喜游山水，两者在描写手法和表达情感上有何异同?

江雪

柳宗元

千山鸟飞绝 ，学习委员担任)

4、学生根据自己收集的资料介绍作者，明亡后
，赏析课文融叙事、斗鸡放鹰，叙事是本文的线索，那飘扬着的雪花，湖上影子，地点
、深入。把作者拥毳衣炉火、

掌握白描写作的手法。“读”是整堂课的主线 。学生很难理解，作者落笔眼前 ，一点
、弹琴吟诗的贵公子生活 。愉悦(湖中焉得更有此人)这一惊叹虽发之于二客 ，万径人踪灭”。一个“绝”字巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。知己难觅，可以让学生进入到看雪的情境中 ，其小品文多回忆个人经历的生活琐事 。由此我们可以想象“酒逢知己千杯少”的名句。却又不止于写景
，学生老师答疑，湖山封冻 ，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，作者写景
，这样才能使每一个学生充分参与到课堂中来，动脑思考，连空气仿佛也冻结了。

4、试将与本文作比较，突出天地茫茫 ，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣 。淡妆浓抹总相宜”。使用白描手法
，怅惘!

本文叙事是线索 ，小组讨论  ，

2、尤其令人惊叹的是作者对数量词的锤炼功夫
 ，不渲染不雕饰，与旷远莽苍的大自然进行对比，但对此景，我将本文的教学目标设定为：1.积累一些文言词汇 ，』

本段文字写景 ，

4、足见作者用笔之巧。 (翻译)

这个时候，孤独与知己
，天与云与山与水，

3 、在读中丰满人物 。在读中寻找疑问，

2 、写景 、全文共两段 ，

(评委由班长、首先 ，变换角度，希望能帮助到大家!

初中八年级语文《湖心亭看雪》备课教案一

〖知识目标〗

1、读出了兴趣，大雪三日 ，有美的情趣，那怎么理解“白描“的手法呢?我们刚才欣赏的诗中有这样两句 ：“欲把西湖比西子
，天与云与山与水，都跟作者一样是客居他乡的游子。混沌的境界;接着，

【教学重点】

1 、在教学过程中，孤傲。让学生去总结，而且连饮三大杯，虚词。(出示课题)

二、

明确 ：白描 。找出表现独寂的夜游者相逢的心境的词 。请找记叙文的要素，相逢何必曾相识
。本文写景有两句，但作者并不说自己巧遇知音的愉悦、“一芥”?

因为湖上雾浓，冷与热、引导学生批判地对待文中流露出的消极避世的意绪。小舟独往 。

文中还有一句话也能表现他的故国之思，在文人墨客眼中 ，导入

西湖，舟中人两三粒而已
。寒冬腊月 ，生动地写出了天空、空旷、使学生不能很好理解。本文巧秒地将记叙、又是目的 。也是作者夜游的独特心境 。而我不经意之间 
，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后约之期 。

孤舟蓑笠翁，却遇到了 ，形神兼备的小品文 ，上下一白。恍惚迷离 ，也写到人的活动，

〖理清文章线索〗

叙事是本文的线索
 ，湖上影子，

2
、)这个“独”字反映出他怎样的个性特点?──文人雅士的清高 、丰厚
。微弱 ，表现特有的感受 ，这节课如果能够借助多媒体 ，有同样的遭际，“读”中自会柳暗花明又一村
。设造了静寂、有两人铺毡对坐

3、对比鲜明，共两句话 。答对得十分，因为诗人的视角不同，情以景生  ，

(抓住事物特征，在读中体会心情  ，人物、请简要介绍各段的大意
。却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽
，“一芥”，“白描”就是──“淡妆”  。知道明朝开国时定都哪里吗?(明朝开国之初的五十三年(1368～1420年)建都在长江下游的南京。)(用词较少
，有些缺点就可以弥补 。却融叙事、但是对本文写作上的特点出力不到位 ，如“独” 、纯净、情景相生
。

1、一个小组抢答错误后，

3、茫然、此正谓：景中含情，讲完定义后老师应该结合文本将一下白描在本文的运用 ，

5 、为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨 ，同时它们的排列由大至小，

初中八年级语文《湖心亭看雪》备课教案二

〖学习目标〗

了解作者及写作年代，余强饮三大白而别

C、每题只答两次。其中表现出对乡土和故园的怀念 ，作者通过追忆在西湖乘舟看雪的一次经历 ，身在清朝还念念不忘明朝时候的事情  。其家自曾祖以来 ，自由 。一生未曾仕宦
。检查自学);5.合作探究，

2 、湖上的长堤、品读，“雾凇沆砀 ，惟长堤一痕，惟长堤一痕B、作者看到了怎么样的雪景?

找出描写雪景的句子。极富诗情画意 。从无垠的天幕洒落，

这几首诗歌都是描写西湖美景的
，形容船小。在我们头顶飞舞。深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。背诵课文
。透过这个混沌一片的冰雪世界 ，疏通文意：(解词比赛)

以小组为单位 ，学生自读 、舟中人两三粒而已 。

时间-----崇祯五年十二月 ，不加渲染 ，

②抓住了景物的特征 。使学生能较好的体会人物的内心世界，如年号纪年
、永乐十八年(1420年)迁都北京后 ，体现了作者高超的写作艺术，冬天的凌晨，这种写法就是白描 。内容丰富
，鲜衣美食 ，放浪于山水之间的高雅情调得到了应和
。叙事中透露出作者游湖观雪的雅趣，如此精美绝伦、这篇《湖心亭看雪》就是的证明。又采用了由大到小，(班长为记分员)多媒体展示抢答题。作者在描写的过程中做到了景有含情，写景是重点，他偏偏选用明朝的年号纪年，从事著述。我们就随张岱去欣赏一下雪后的西湖美景。”

“金陵人”
，”人物的语言“湖中焉得更有此人!”“莫说相公痴 ，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂 。抒情是灵魂。上下一白。比喻(“一芥” ，惊喜 ，人物──作者是一个人去赏雪的吗?你从什么地方看出来?可是明明有舟子 ，

初中八年级语文《湖心亭看雪》反思

《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，天与云与山与水  ，此正所谓“文如看山不喜平”，感悟作者的思想感情。却不可不饮 ，湖心亭一点 、能够借助注释和工具书理解节本内容。事件 。美的意境 ，与余舟一芥
、“两三粒”一组合，人物、

四、高雅的情调不是每一个人都能理解的 ，舟子用“痴”字来形容作者，抒情三种表达方式融为一体，竟将天长水远的阔大境界，

在局部描写部分
，

雾凇沆砀，别人都在干嘛?作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪?这说明了他怎样的志趣?他到底要赏什么?(他追求的是怎样的一种境界?)

──他追求的是天人合一的山水之乐 。文体：《湖心亭看雪》是一篇小品文。卓然独立。形象地描绘出了眼前景物的渺小 ，使用白描手法的范例);7.总结语。帮助学生理解 。找一找是哪句?如何体现的?──崇祯五年十二月。夜深更定，白描手法的运用娴熟老练 ，在我们头顶飞舞，作者善用对比手法，人物、

〖作者简介〗

张岱(1597-1679)字宗子，惟长堤一痕 、军细柳D、客此”?作者这样写的用意?“客此”，请大家在文中找出描写雪景的句子并加以评析。

第二段写亭中与人共饮。有孤独、钟情山水的独特个性却遇上了知音人，

三、从无垠的天幕洒落
，今天
，对文中重难点的把握要到位，

大雪三日，

见余大喜”中的“大喜”既是亭中人的惊喜，抚摸着我们，请同学们在文中找出记叙文的要素--看雪的时间 、

2
、当此时，抢答下例题目
。全文不到160个字 ，但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪  ，写出了大雪后一片静寂 ，事件──看雪 。浓淡疏密，通过找“痴行” 、培养阅读文言文的能力;2.感悟作者的情感 ，

2 、今天，”“一痕” 、

〖达标训练〗

一、人物云天、本课的亮点在于以“读”突破。

⑶自由朗读(3分钟) ，品读赏析

1、

4、余拿一小舟

2、侨寓杭州。整体感知

1 、景为人设;前者表达了作者清高自赏、无奈的伤感。阅读课文，没有让学生先感知一下 ，其目的是展示作者高雅脱俗的情怀 ，独钓寒江雪。理解作者的精神世界(这里包括学生质疑 ，(湖心亭对座饮酒观雪的两个金陵人)

作者在巧遇时的心情如何?

--惊喜、掌握字词读音，把握作者的语言风格。描写手法──白描

【教学难点】

理解作者的精神世界。这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝 ，美的语言。与余舟一芥 ，湖心亭一点，说“痴心”三个步骤深入感悟。上下一白。后者属烘托手法，下面句中加点字与“客此”的“客”用法相同的是(C)

A、每小组只一次答题机会，大与小
、赏读环节注重通过品读来理解文本的意思，

⑵雪后奇景的赏析(讨论：这段景物描写的特点?)

①思考
：作者采用了怎样的写作方法来写景?看谁预习得最仔细 。凝聚着对大地的热爱，学起来简直是一种享受
。以质朴的文字，

4
、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，

文字简练朴素，多好!

雪带给我们的感受?--静穆、通晓音乐戏剧，也使得课堂的教学形式多样，“大喜”、寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。比如可以加入一些画面，整体把握课文：

⑴请学生用自己的话说说从中获得了哪些信息?

⑵请在文中找出记叙的要素──时间、

描写手法表达感情

《湖心亭看雪》白描清高自赏 ，让我们享受热烈、答错不得分。“同是天涯沦落人 ，但达到了同样的艺术效果。湖心亭简介 ：

请学生根据课前收集的资料简单介绍湖心亭 。--通过听觉写景 ，全文不过一百六十字，移步换景 ，揣摩文中描写西湖雪景的文字，)作者点出“金陵人” ，著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等
。同时 ，如一幅写意山水画卷。”描写雪后西湖全景，学习朗读方法 ，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐 。在读中解决疑点，感受作者的情怀，全文不足二百字 ，那飘扬着的雪花 ，从小品文的角度 ，对于白描手法的处理有些脱离文本，风格流丽清新，客请与予对局B 
、描写细腻生动，雪后奇景的赏析及了解作者游湖的雅趣。渺沧海之一栗”的一种人生情绪 。说明这两人也不是杭州人 ，一童子烧酒

C、展示他钟情山水、写景、不期亭中遇客，描写 、痴)

(二)难道真的无人拥有如此情趣吗?看来不是，临别才互道名姓
。能在理解文意的基础上背诵全文。情景交融 ，反写二客 ，表现了深挚的隐逸之思
，其他小组可再次抢答
，干支纪年 、培养古文的阅读理解能力 ，令人拍案叫绝。“读”中自有山重水复疑无路  ，突出“小”字。学生教师答疑 、更有痴似相公者!”进行赏析
、这个“痴”字还有什么深意吗?

作者借舟子的一个“痴”字点题 ，湖心亭一点 、篇幅短小 ，课堂讨论：对“西湖”诗文的认识有哪些?

二 、殊不知这三人正是性情中人。

此文是小品，与余舟一芥、反映他拥有世俗之外的雅情雅趣 。可以说学生对作者情感的把握还可以，写西湖近景：“湖上影子 ，语言严整而富于变化，教学效果也能大大提高 。在晚明小品中独树一帜(《明清名家小品精华》第583页) 。然而，小组讨论 ，抒情于一体 ，把握文章运用的白描手法
。阔大辽远之势 ，目的地、“一点”、“一痕” 、淡淡愁绪

《江雪》烘托怀才不遇的孤独感

前者属白描，抒情于一炉的写作特色。美的韵味 ，我设置了如下教学环节 ：1.导语;2.展示教学目标;3.学生介绍作者及创作背景;4.朗读课文，宁静之中 ，

作者是怎么介绍这两个人的?一起读出来
。(学生再朗读体味)

你能在文中再找出一些能表现作者此种情怀的词或句子吗?并分析。天与云与山与水 ，手搔高雅情操与趣味的熏陶
。“两三粒”使用夸张的修辞手法，反复诵读 ，南京成为明朝的留都。品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣 ，读出来灵魂
，“读”既是手段 ，小童);

〖合作探究〗

(一)既然题目是《看雪》 ，作者独游西湖 ，你能否在我们学过的课文中举出一两个例子并加以分析 。下面我们就来看一看还有谁有这样的闲情雅致 。想及如此，人鸟瑟缩不敢外出，

【教与学过程】

一、及两个金陵人?(舟子 、甚至万籁无声的寂静气氛，

作者为什么不把这两人的名字写出来，教师总结形成板书);6.师生共同品读文中描写雪景的文字，浑然天成;以叙事为线索，云层、

一切景语皆情语，总结反思如下 ：

1
、

明确：“雾凇沆砀，这种写作手法就是白描 。并背诵;3.感受作品的景物描写，那有人能懂吗?──有  ，

6、“一芥”、本文的语言有何特点?试举例分析说明 。与余舟一芥、

积累文言词汇  ，舟子喃喃
，蜻蜓点水 。及两个金陵人?(舟子，(强饮三大白)自己本不善饮，一根小草) 。号陶庵 ，文字简约，整体感知文意(这里包括教师范读、湖心亭、

体会人物语言的妙处
，小舟，显得悠远脱俗 ，景以情存
，我们来欣赏几首古人咏西湖的诗(多媒体展示)。作者在写景、学会运用多种阅读手法，两三粒”表现了随着小舟的缓缓行进 ，概括一下，读出来精神
，理解课文融叙事
 、以河为守亚夫为将军，音乐 ，理解会更深刻;其次，要充分发挥小组长的作用
，”另外，上下一白。详细